Mediación Pedagógica.

Mediación Pedagógica.

1.       ¿Qué es la mediación pedagógica?

Se entiende por mediación pedagógica al conjunto de actividades o situaciones ejecutadas por el profesor para guiar, a los alumnos hacia el cumplimiento de los propósitos que se pretenden lograr.

En si la mediación pedagógica  tiene que ser la adecuada intervención del profesor, contemplando diversos aspectos dentro de su práctica, como lo son el contemplar los conocimientos previos de los alumnos, el contexto en el que se desenvuelven, el nivel de desarrollo de competencias que muestran y cuales se deben desarrollan, los ritmos de aprendizaje, las inteligencias múltiples, el favorecer un ambiente de confianza en el aula, mantener una motivación para aprender y que ellos mismos aprendan a aprender.

Me parece pertinente mencionar algunas herramientas indispensables a contemplar dentro de la planificación, de acuerdo al nivel de preescolar, son; Campo formativo, Aspecto, Competencia, Propósito, situación didáctica, y secuencia, tiempos, materiales, espacios, incluir la transversalidad y realizar siempre una autoevaluación.

Dentro de la mediación pedagógica podemos contemplar algo que nos marca la RIEB, en el cual hace énfasis sobre la utilización e implementación de Habilidades Digitales para Todos, y que estas nos sirvan como medio para guiar al alumno y orientarlo a la construcción de su propio conocimiento.

PREGUNTAS DE CONTENIDO DEL PANEL

BLOQUE   II

PREGUNTAS DE CONTENIDO DEL PANEL

1.   ¿Qué es la mediación pedagógica?

“Se entiende por acciones y actividades ejecutadas para obtener modificaciones en las personas, con la intencionalidad y la conciencia de los sujetos, se define por sus motivaciones, objetivos y consecuencias.”

“Su objetivo es la transformación, desencadenar o promover procesos de restructuración en la persona o en los sujetos”

Ejemplo de Luria y Leontiev sobre las funciones deterioradas;, caso de los enfermos que aprendieron a caminar desplazándose sobre serie de huellas.

En si se entiende por mediación pedagógica a la adecuada y oportuna intervención del docente con una intencionalidad y un objetivo en el cual sus resultados permitan el desarrollo potencial del alumno.

Feuerstein habla de la teoría de la modificabilidad de un individuo es la capacidad a partir desde su punto de desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento según su desarrollo mental.

Se concibe al organismo humano como abierto y receptivo al cambio cuya estructura cognitiva puede ser modificada y esta es posible gracias a la intervención de un mediador el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo  

Algunas herramientas de la mediación pedagógica son la planificación docente (que incluye en el nivel de preescolar el campo formativo a abordar, el aspecto y la competencia a favorecer, los aprendizajes esperados; que son los resultados que pretendemos obtener de los alumnos

2.   ¿Cómo se promueve el aprendizaje de los alumnos a través de la mediación pedagógica desde la perspectiva de la RIEB?

Al analizar el Programa de Educación Preescolar PEP 2004 encontramos un apartado en la pag. 21 que menciona.

“La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten

diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre

pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad

le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los

niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.

En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse,

            compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.

En si la RIEB nos plantea que el profesor funge como un guía u orientador sobre la construcción propia del conocimiento del alumno, y el profesor debe saber cuándo y cómo intervenir, incluso una actitud mediadora también es saber cuándo NO intervenir un ejemplo para compartir es que en una ocasión los niños del grupo fueron al baño a lavarse las manos, ahí se dieron cuenta que el tambo tenía poca agua y ellos no la alcanzaban, uno de los niños me fue a avisar al salón lo que pasaba y me dispuse a ir a ayudarlos, antes de llegar escuche que Alejandro unos de los pequeños le dijo a Uriel –Ah ya se tengo una idea, me quede en la entrada del baño y los observe, Alejandro tomo una cubeta con un mecate la aventó adentro del tambo y le la comenzó a jalar del mecate junto con Uri y fue asi como obtuvieron el agua entonces considerando la situación fue buena opcional el que me mantuviera al margen y que los dejara a ellos resolver su problema.

3.   ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de la mediación pedagógica en el aula?

Es constante la participación mediadora del profesor, es necesaria en todo momento y en preescolar un claro ejemplo es que los niños se encuentran en la etapa del egocentrismo y no hablo solo de niños de primer año si no que se presenta en los tres grados, este ejemplo simple y de actitud mediadora, esta tiene que ser oportuna y bien reflexionada, por ejemplo cuando al repartir recipientes con Resistol a un equipo de niños alguno o algunos de ellos pretenden adueñarse de él, la educadora entonces debe intervenir a medida de lo posible para tratar de modificar la conducta egocéntrica del alumno explicándole que el material es para todos, que deben aprender a compartir. Entonces con ese tipo de prácticas se cambia o modifica su conducta a través de una intencionalidad el aprender a trabajar en equipo, socializar, compartir, etc.

Implica ciertas condiciones pedagógicas, pienso que consiste en un trabajo colaborativo entre los distintos actores de la educación (Educadora, personal de apoyo; maestros de música, educación física d incluso padres de familia)

La mediación pedagógica no solo se limita al aula es necesaria también la reflexión el cómo apoyarse de los padres o madres de familia para favorecer la construcción del aprendizaje en sus niños, ahí a los padres los estoy utilizando como un medio para modificar o para cambiar el desarrollo o la construcción del aprendizaje de sus hijos, como por ejemplo al trabajar los valores y pedirle que en casa ayuden a reforzarlos asignándoles tareas específicas como tender su cama, guardar sus juguetes, etc.

Dentro del aula y por supuesto de la escuela la mediación se da al trabajar articuladamente y en colegiado con los demás integrantes de la institución es decir respecto a la clase de educación física trabaja en sincronía sobre el contenido o tema que se está abordando en el aula, igualmente con el maestro de música o la de inglés.   

4.   ¿Cómo diseñar ambientes de aprendizajes mediados?

Se deben de tomar en cuenta algunos aspectos como:

ü Fomentar y mantener en los niños el deseo y motivación por aprender. Al diseñar situaciones didácticas, sobre todo en preescolar debemos tomar en cuenta que la capacidad de atención de los niños es muy corta, tratar de aprovechar de la mejor manera esos momentos efímeros para propiciar en ellos la reflexión a través de preguntas por ejemplo.

ü Ambiente estimulante. Crear un ambiente de confianza en el que los niños se sientan a gusto en libertad de expresarse, de dar a conocer sus ideas pero contemplando siempre también el respeto de reglas, porque para la sana convivencia es necesario el establecimiento y cumplimiento de las normas. Ejemplo: el ciclo escolar anterior Jonathan un niño de 5 años constantemente me comentaba que a él le agradaba asistir a la escuela, que incluso quería que se pasara rápido el fin de semana para ir, que se sentía contento ahí, entonces crea que algo en el aula, algunas formas de interacción con él lo estimulaba para decir eso y sentirse así, y me hizo sentir bien porque algo bueno estaba haciendo yo por que el se sintiera de esa manera. 

ü Planificación flexible. La finalidad de la planificación como todos sabemos permite tener claro una serie de actividades a realizar que tienen que estar de acurdo con un propósito establecido, también prever tiempos, espacios y materiales a utilizar, al igual que contemplar los propósitos y evaluación, pero también debemos de considerar que la planeación es flexible y no rígida que va de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos sobre todo en preescolar, ejemplo de las vacas

5.   ¿Cómo mediar una clase a través de la tecnología?

Mediante su uso y llevando a los niños siempre a la realidad por ejemplo no explicarles de forma mecánica las partes de una computadora y que realicen o iluminen un dibujo, sino más bien utilizarla para un buen uso en la cotidianidad por ejemplo al redactar una carta para algún familiar, que los niños la manipulen, el observar videos, etc. En si incluyéndolas en nuestro actuar pedagógico y valiéndonos de ella como medio facilitador para la construcción del aprendizaje.

6.   ¿Cómo puede favorecer el uso de la tecnología en los diferentes niveles educativos?

Favoreciendo el uso de la información, por ejemplo desde preescolar los niños pueden iniciar comprendiendo el uso básico de la computadora, un uso pedagógico de la televisión y no solo limitarse a lo que está en los canales abiertos nos muestras, en sí que comprendan que la tecnología no sirve únicamente para el entretenimiento, sino más bien para poder enriquecer el aprendizaje. Para este en este nivel se pueden utilizar recursos didácticos acordes con la edad de los pequeños como juegos interactivos para que se refuercen los aprendizajes.

7.   ¿Qué competencias se favorecen en los alumnos en un ambiente de aprendizaje mediado?

Capacidad de pensar. Capacidad de reflexionar sobre el mundo que los rodea y sobre las situaciones que le causan duda e inquietud.

ü Habilidad para adquirir nuevos conocimientos, que realicen una constante autoevaluación sobre lo que ya saben y lo que les falta por aprender.

ü Habilidad para controlar su propio aprendizaje y guiarlo hacia nuevos conocimientos.

Desarrollar en ellos (hablo de preescolar) las habilidades básicas de pensamiento como lo son:

ü La observación: el proceso mental de fijar la atención en una cosa, persona, objeto o situación con el fin de identificar sus características. Ejemplo: al observar una manzana, si es roja o verde, si esta partida por la mitad, si tiene un gusano.

ü Comparación: es una extensión de la observación y se puede realizar entre dos o más cosas. Ejemplo: compara las diferencias entre dos compañeros de clase, quien es más alto, como es su cabello, el tono de piel, el tamaño y forma de los ojos.

ü Clasificación. Es el agrupar, ordenar a través de semejanzas y diferencias. Clasificar figuras u objetos de acuerdo a algún criterio, por ejemplo por color, todas las cosas rojas, todas las cosas pequeñas, etc.

ü Descripción. Es una ampliación de todas las anteriores cosiste en argumentar las características de algo, objeto, persona, situación, etc.

8.   ¿Cuál es el papel del maestro desde un enfoque constructivista?

A mi punto de vista desde el enfoque constructivista como ya lo mencione antes el papel del maestro ha cambiado en relación a la con la concepción que se tenía antes.

Antes se veía al maestro como un ser que sabía tal vez no todo pero si mucho que poseía la verdad absoluta, y este concebía al conocimiento como una mera transmisión como si fuera una transfusión de sangre y las clases eran dirigidas de forma mecánica y tradicionalistas en la que él le proporcionaba toda la información a los alumnos, se trataba de un trabajo de emisión y recepción, ahora con el enfoque constructivista se entiende que la función del maestro es guiar no al aprendizaje si no al alumno para que este construya su conocimiento y lo aplique a su vida cotidiana, una concepción muy lejana de lo que se tenía antes.

    

Auto evaluacion "Diez nuevas competencias para enseñar" Perrenoud, PH

Diez nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, PH
Competencias	Nivel de logro
	Muy poco	Poco	Mucho
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.		*
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.		*
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.		*
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.	*
5. Trabajar en equipo.			*
6. Participar en la gestión de la escuela.	*
7. Informar e implicar a los padres.		*
8. Utilizar las nuevas tecnologías.			*
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.			*
10.        Organizar la propia formación continua.			*

Evaluación:

Pienso que desarrollo de manera satisfactoria mi práctica profesional y todo lo que esta implica, aunque aún falta desarrollar más algunas competencias docentes como lo son el implicar a los alumnos en sus aprendizajes, y quiero recalcar que si tomo en cuenta sus necesidades e intereses pero aún falta trabajar la reflexión de los alumnos en cuanto a que elaboren una autoevaluación sobre los aprendizajes ya obtenidos y lo que les falta por aprender. Otra competencia débil es la de participar en la gestión de la escuela, en mi primer año de servicio me ubicaron en un jardín de niños unitario en el que era directora encargada y era la responsable de la gestión de dicha institución pero en la actualidad me encuentro en un jardín de organización completa en el que la directora se encarga de hacer todos los tramites, pero se le apoya cuando se necesita del demás personal docente.  Respecto al gestionar y animar situaciones de aprendizaje creo aún me cuesta trabajo la transversalidad de los contenidos y el abordarlos en tiempo y forma, al igual que el implicar a  los padres, pues realizo reuniones mensuales para ponerlos al tanto de los avances de sus hijos aunque se entra en debate la metodología de la enseñanza pues ellos piden una enseñanza memorística y en ocasiones se cierran al aceptar que ciertas actividades o practicas tradicionalistas no son fructuosas para el aprendizajes de los niños.

En las competencia que tengo un alto nivel de desarrollo son como primera el trabajar en equipo aunque en ocasiones se den ciertas circunstancias de comodidad por parte de compañeras docentes, he entendido que el trabajar en equipo es bueno y sirve de mucho pero tiene límites y que eso no significa que le resolverlas los problemas o el trabajo a las demás personas. En la institución en bueno el trabajo en equipo y se encuentra organizado en comisiones o guardias para el mejor trabajo colaborativo.

Dentro de mi práctica docente trato de utilizar la tecnología como medio facilitador del aprendizaje, utilizando las que están al alcance de nuestra institución como la computadora, el DVD, grabadora, etc.

Por otro lado creo que soy responsable de mi formación continua y de organizarla ya que me encuentro estudiándola Maestría en educación básica y posteriormente me gustaría entrar a una Licenciatura en danza regional.

¿Quiénes son mis alumnos?

¿Quiénes son mis alumnos?

J.N.: Edo. De Baja California Norte  Ubicado Costa Chica

Grado y Grupo: 3°B                       Educadora: Dulce Belén Reyes Luna.

El grupo de tercero B cuenta con un total de 14 alumnos inscritos, de los cuales 5 son niñas y 9 niños, que oscilan entre los 4, 5 y 6 años de edad (2 niños: Eduardo y Carlos tienen 6 años. Ambos no cursaron ningún grado anterior e ingresaron este año a tercero de Preescolar, aunque su edad sea para primer año de Primaria).

A pesar de que los niños son parte de la misma comunidad, como todo grupo existe una gran diversidad en cuanto a conductas, actitudes, temperamentos, costumbres, tradiciones y creencias religiosas, entre ellos, por mencionar algunos casos los niños con conductas extrovertidas y mas desinhibidos son: Alejandro, Alexander, Samuel, Esmeralda y Álvaro a quienes no se les dificulta socializar con sus demás compañeros, trabajar en equipo, hacer nuevos amigos, participar en clase, proponer estrategias de trabajo, etc.

Y en caso contrario los más tímidos y reservados son Eduardo, Gabriel, Fernando, Kevin, Aldo y en ocasiones Mitzuri, quien cambia radicalmente de humor por alguna situación que no sea de su agrado.

Algunos de los pequeños no viven con sus padres o solo con alguno de ellos por razones como la migración, trabajo, o divorcio, así que de ellos se hacen cargo su abuelita como el caso de Alexander o solo uno de los padres que por lo regular es la mama en el caso de Fernando quien su papa trabaja como policía en Acapulco y de Ángeles quien sus papas se divorciaron y el padre vive y trabaja en Acapulco y la niña lo visita los fines de semana. 

Me parece pertinente comentar particularmente el caso de tres niños que son primos: Ruth, Samuel y Esmeralda, esta última estudio el año anterior segundo grado, en cambio Samuel y Ruth ingresaron este año a tercero, una característica que los une a parte de los lazos sanguíneos es la religión que profesan ya que son Cristianos y sus mamas no les permiten participar en ciertos eventos conmemorativos que realiza el jardín como las ofrendas para el día de muertos, incluso la mama de Ruth hizo hincapié al inicio del ciclo con la Directora del plantel para que se le permitiera hacer ciertas modificaciones  al uniforme escolar ya que  en su religión no permiten el uso de short.

Respecto a los conocimientos, habilidades y destrezas que poseen puedo comentar que la mayoría de los niños son capaces de reconocer su nombre escrito aunque pocos lo escriben y otros menos lo pueden transcribir, la mayoría conoce los colores aunque algunos los confunden como es el caso de Aldo y Samuel, existen casos particulares como Ángeles y Eduardo quienes son zurdos, aunque Eduardo en ocasiones escribe con la derecha y en otras con la izquierda, la mayoría de veces lo hace con la izquierda y al observarlo se ve que le causa mayor facilidad, aunque todavía no define.

Algunos dicen palabras altisonantes y no son capaces de regular su comportamiento y tampoco resolver sus diferencias a través del dialogo, suelen hacerlo por medio de golpes o insultos, aunque no ha llegado a mayores, en caso que se lastimen con severidad, claro es una dificultad de comportamiento que se debe atender oportunamente.

La mayoría de niños se confunde al reconocer la mano derecha y la izquierda, y se nota más al realizar los Honores a la Bandera y realizar el saludo.

Durante la clase de educación física todos se muestran muy motivados aunque a veces no muy atentos como es el caso de Esmeralda, Joselin y Alejandro quienes frecuentemente se distraen o distraen a algunos compañeros. En cambio Mitzuri se muestra muy atenta y realiza adecuadamente los juegos y dinámicas que se le plantean y aunque haya salido a la clase enojada, seria o sentida, su humor cambia instantáneamente, se pone en su cara una sonrisa. Su mama comenta que ella es la única mujer de 4 hermanos y sus juegos son con ellos y a veces se tornan bruscos y pesados, aunque dentro del jardín no es grosera con sus compañeros.

La mayoría de los alumnos de tercero B no son capaces de contar de forma ascendente los números del uno al diez y mucho menos de forma descendente, tienen la capacidad, en su mayoría, de clasificar objetos por color y en ocasiones por forma, pueden mencionar limitadamente el uso de los números en la cotidianeidad como por ejemplo que sirven para el calendario, para contarse en las mañanas, y las fechas de los cumpleaños.

A la mayoría le agrada realizar actividades de experimentación como el extraer tinta de las flores, moliendo los pétalos de estas, y son capaces de inferir sobre ciertos cuestionamientos que se les hacen,  como por ejemplo: al preguntarles de donde se obtiene la tinta o el color de la pinturas, Ángeles menciono que de las hojas verdes de los árboles y en cambio el argumento que dio Alejandro fue que se podía obtener exprimiendo un calcetín sucio, con esto se demuestra que reflexionan sobre cuestionamientos y dan respuestas a situaciones que les causan curiosidad.

Son capaces de reconocer algunos instrumentos de medición como lo son la báscula y su función, es decir que sirve para saber cuánto pesamos, el reloj para saber qué hora son, y algunos desconocen instrumentos pocos convencionales como lo son el termómetro y su utilidad además de las reglas y su función, aunque al pedirles que midan una superficie a lo largo pueden proponer algunos instrumentos que faciliten la determinación de medida y por supuesto que estén a su alcance como lo son un lápiz, un cordón, o simplemente ocupar los pies para medirlos.

También inician con el reconocimiento de principios como el volumen al determinar en dos vasos con diferentes medidas de capacidad de agua en cual hay más y en cual hay menos.

En si el tercer grupo B es una grupo como ya lo mencione diferente en cuanto a sus integrantes pero algo que me gustaría resaltar es que son, por su contexto, niños diferentes a los de ciudad, están menos maleados en cuestión a la agresividad (que si existe pero es mínima), y como en la comunidad existen muy pocas distracciones para ellos; por mencionar algunas como la T.V. y eventos populares como toreadas, y fiestas tradicionales de la comunidad, una cosa que algunos mencionan que les causa alegría es precisamente asistir a la escuela, ya que ahí se reúnen con los amigos de la comunidad, vecinos, y tienen la posibilidad de ser ellos mismos sin tener que estar bajo la vigilancia directas de sus padres. Esto lo mencione porque creo firmemente que es un buen comienzo el que algunos pequeños muestren esta actitud positiva y vean a la escuela como un beneficio y algo que hacen por agrado y mero placer y no tanto por obligación.

“Cuaderno de autoevaluación de las competencias docentes”

“Cuaderno de autoevaluación de las competencias docentes”

Al realizar la autoevaluación de mis competencias docentes puedo concluir lo siguiente:

En cuanto al eje de Saberes pedagógicos Los resultados arrojados fueron que me encuentro débil en cuanto a pedir ayuda psicológica cuando lo requiero, creyendo que los problemas son superficiales pero no estaría mal recibir una orientación profesional, también en el participar en organizaciones, programas y campañas para el cuidado de la salud, la prevención de drogas y cuidado del medio ambiente.

Tampoco me preocupo por investigar a fondo los problemas sociales, y económicos de mis país y del mundo, me conformo con observar las noticias y no investigar las raíces de dichos problemas y por tanto el reflexionar sobre las posibles consecuencias de ellos en los que nos vemos inmiscuidos.

También el expresarles a mis alumnos cuales son mi expectativas sobre los logros que pretendo que ellos aprenden, pienso que sería buena estrategia enterarlos y también a los padres para que avancemos hacia un mismo fin en común y tengamos claro nuestro propósito, estableciendo estrategias y trabajo en equipo para lograrlo.

En las que practico “algunas veces” puedo mencionar que en ocasiones suelo descuidar mi salud; al no cuidar mi alimentación, el posponer el descanso y horas de sueño, el no cumplir con una rutina de ejercicio diario argumentando cansancio, y sabiendo que es un pretexto, al igual que el asistir periódicamente a revisión médica.

En los criterios de casi siempre puedo destacar actividades como el saber cuándo no debo consumir productos que dañaran mi salud y que tipo de productos erradicar de mi dieta, como comidas grasosas e irritantes y refrescos. Por otro lado el actuar correctamente y en la mayoría de las ocasiones  el cuidar recursos como el agua y ahorro de energía eléctrica tanto en la escuela como en casa.  También el reflexionar la situaciones de política y sociales que ha pasado el país y la forma en la que se han resuelto relacionándolas con las que se viven actualmente.

Y en relación al criterio de siempre el aprovechar las tecnologías y ponerlas al alcance de los alumnos como aparatos, herramientas y equipo de cómputo como medios facilitadores para la construcción del aprendizaje.

En relación al eje de Organización de la enseñanza destaco que mi resultado fue bajo en cuanto al propiciar la evaluación y autoevaluación en mi grupo para que los alumnos y alumnas valores sus aprendizajes y puedan y puedan intercambiar sus ideas y opiniones. Creo que debo poner más énfasis en utilizar ciertas herramientas que me permitan detallar y sustentar las observaciones y resultados de aprendizaje de los alumnos como lo es el uso de video cámaras, y grabaciones.

Me parece que se encuentra en proceso de desarrollo mi competencia sobre utilizar la propuesta educativa basada en competencias y diseño de estrategias didácticas, pues al planificar mis actividades utilizo y contemplo el Programa de preescolar, organizando el trabajo por proyectos y talleres, estableciendo tiempos acordes a lo planeado aunque a veces se dificulta cumplirlo en lo acordado.

Respecto al eje de Comunicación, soy capaz de expresarme por escrito con precisión, claridad y seguridad, cuidar la ortografía en mis escritos, indagando la forma correcta de escribir o acentuar las palabras que no se, el darme tiempo para realizar una lectura y comprenderla, el tener mi propio estilo al escribir y tratando de hacerlo con claridad y coherencia para darme a entender con los demás.

Dentro de las competencias que me encuentro débil el acudir a distintos lugares para obtener información, por lo regular no asisto ya a bibliotecas ni a libros, más bien la información la obtengo de internet ya que a mi parecer es más práctico y en ocasiones suele estar más actualizada, algunas veces no suelo disfrutar de la lectura ya que si no son de mi interés y además el vocabulario que utilizan ciertos autores es complejo y en algunas ocasiones se torna repetitivo, tampoco suelo promover ni intervenir en situaciones artísticas como el canto, baile o pintura, me limito a mi expresión verbal y corporal.

En cuanto al eje de interacción social, en la competencia de interculturalidad soy capaz de favorecer en mis alumnos y alumnas el reconocimiento de su pertenencia a nuestra identidad nacional.  Promoviendo las costumbres y tradiciones de nuestro país y específicamente del estado, motivándolos a sentirse orgullosos de pertenecer a esta cultura.

Pero me encuentro débil al propiciar la participación social para el logro delos objetivos de la escuela, ya que no convoco a representantes de diversos sectores (salud, seguridad, gubernamental, etc.), no suelo reconocer las posibilidades de cada uno de mis alumnos entendiendo que la motivación es un punto de partida primordial para su desarrollo de competencias.

Dentro del eje de Intervención psicopedagógica, la competencia que no desempeño es la de propiciar experiencias de aprendizaje que implican la reflexión sobre lo que se aprende y como se aprende ya que ya que no realizo con los alumnos tareas de investigación de fuentes diversas, la información se las proporciono yo misma sin que ellos se vean obligados a indagar y reflexionar donde se pueden encontrar, tampoco propicio que ellos mismos formules sus propias preguntan que nazcan de su curiosidad, por lo general soy yo la que les planteo los cuestionamientos ni tampoco promuevo que comparen los conocimientos que ya tienen con los que están a punto de construir.

Por otro lado facilito el intercambio de ideas y sentimientos en mi grupo para promoverlos aprendizajes, regulo la participación del grupo para que todos expresen sus ideas, cabe mencionar que mis alumnos no están acostumbrados a esperar turnos para hablar y que lo quieren hacer todos al mismo tiempo, así que les pido que levanten la mano cuando quieran participar. Otra competencia que llevo a cabo es la de aplicar estrategias de intervención pedagógica que ayuden a satisfacer las necesidades e intereses de aprendizaje de mis alumnos y alumnas.

Por ultimo en el eje de desarrollo profesional, me encuentro débil en el hecho de buscar con mi grupo respuestas a las dudas colectivas, y también a describir los procesos que he utilizado para aprender, en realidad no realizo una autoevaluación, este ciclo escolar me propuse hacerlo.

Las que se encuentran en proceso de desarrollo son las sig. Disfrutar mi práctica profesional y fortalecerme con mis logros; aunque yo sé que no hay práctica educativa perfecta, trato en lo mayormente posible porque así sea , el asumir reto como oportunidades para mejorar mi práctica, el fortalecer mi proceso de formación permanente a través de diversas acciones.

Citas teóricas del Programa de educación preescolar PEP 2004

1. "Los niños llegan a la escuela con conocimientos previos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo" (Vigotsky).

2. "Los primeros años de su vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños, en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales, y aprenden pautas básicas, para integrarse en la vida social." (Vigotsky) Pág. 11.

3. "...Identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollen desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencial de aprendizaje" (Ausubel) .

4. "...Ademas y no menos importante en estas relaciones (jugar, convivir, interactuar) - a través del lenguaje se comparten significados; ideas explicaciones comunes, preguntas, dudas" (Piaget) Pág. 13.

5. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se inician en la familia" (Vigotsky) Pág. 50.

6. "Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales pero se ven influenciados por los contextos; familiar, escolar y social en el que se desenvuelven los niños" (Vigotsky) Pág. 50

7. "Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también a la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados" (Piaget) Pág. 57.

8. "Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas" (Piaget) Pág. 71.

9. "La curiosidad espontánea y sin limites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños, los conduce a preguntar constantemente cómo, y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así como observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance" (Piaget) Pág. 82.

10. "Desde los primeros meses de vida, los niños y las niñas juegan con su cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros" (Freud) Pág. 94